【走进清华深研院人才培养】以人为本，“三位一体”地培养高层次、实践型艺术硕士人才

2018 年 12 月 20 日 清华大学研究生教育

编者按

作为清华大学唯一的异地办学机构，深圳研究生院建院17年以来，为清华大学的高层次人才培养和科技创新贡献了自己的力量。现结合学校第25次教育工作讨论会，全面梳理深研院人才培养工作，总结经验，凝练特色，交流创新，辨析挑战。特推出“走进深研院人才培养” 系列报道，全方位、多视角展示我院人才培养工作成效及特色，希望更多的师生能够了解深圳研究生院，走进南国清华园。

以人为本，培养符合社会需求的各类人才是高等教育的核心要义所在。在对“人”的界定，以及培养理念与方法的认识上，各高校则各有表述。清华大学提出“三位一体”的育人思想，观点鲜明，逻辑清晰，主次分明，通俗易懂，从教育的规律上对培养什么人和如何培养作出了科学、完整的表述，也为清华大学深圳研究生院的艺术硕士人才培养指明了方向，厘清了思路。

一、 “以人为本”：准确理解、科学认识

在《艺术硕士学位（全日制）培养方案（适用于2018级）》中对培养目标的表述是：“培养具有系统专业知识和高水平艺术设计/创作能力的高层次、实践型专门人才”；在该方案的培养方式中强调“培养过程应突出专业特点，以实践为主，兼顾理论即内在素质的培养。”

如果只是简单地从字面上看，就很容易让我们形成这样的认识：相对于普通硕士培养学术型人才而言，专业硕士培养的是实践型人才，这就把人的培养做了明显的类型区分。我们不禁会问，在当今信息时代，一个人的职业生涯成功与否是取决于你是学什么专业或是被培养什么类型的人才吗？答案自然是否定的。

那么，应该取决于什么呢？我们认为，应该取决其是否“高层次”，这里的“高层次”并非指高学历，而是指是否具有健全的人格、创新的思维、全面的素养、跨界的知识和多元的能力。事实上，社会用人单位也是全面考核你的人品、学识和能力。而且这里的“实践型”，也不是指纯技能型的“美工”，而是指你所具有的实现能力（包括专业知识、专业素养、专业技能和创新能力等），因此，高层次和实践性是一个概念的两个维度，两者相辅相成，互为因果，缺一不可，我们应该准确完整地理解FMA培养目标的界定，并据此设计和实施各项培养工作，不能只看“实践型”而忽略了“高层次”。“三位一体“教育理念的本质正是以人为本，从价值塑造、能力培养和知识传授全方位地地培养一个高层次、完整型的“人”。

在国外，设计类没有学术型和应用型之分，全部都是面向职业生涯的应用型硕士教育。国内设计学科出现学术型硕士和专业型硕士之分是有其特殊历史原因的。文革结束后，我国高等教育事业得到了迅猛的发展，为了快速培养高校师资力量，上世纪八十年代开始培养学术型硕士和博士。进入二十一世纪，中国的经济发展模式转变，企业在转型升级的过程中成为了创新的主体，但却严重缺乏高层次、实践性专业人才，于是，从1997年开始开设工程硕士专业学位，2005年创办FMA，硕士研究生教育也从学术型向应用型转变，以主动适应我国经济发展方式加快转变对各级各类高层次人才的需要。

2012年清华大学深圳研究生院招收首届FMA，六年来，在培养实践中我们不断探索思考，实验改进，逐步对“以人为本”的艺硕人才培养形成了以下的思路与模式。

二、价值塑造：人格健全、品行端庄

培养人才首先是育人，即价值塑造，然后是育才，即能力的培养和知识的传授。价值塑造的核心就是对意识形态的培养，学生作为一名社会主义国家的公民，首先要以爱国、敬业、诚信、友善作为自己的核心价值观。同时还要培养其健全的人格，成为有灵魂（信仰/精神）、有良知（知恩/图报）、有情怀（包容/理解）、有目标（看得远）、有理想（有追求）的人。然而，一个人的价值观形成是一个漫长而复杂的过程，不是一朝一夕就能实现的，也不是靠轰轰烈烈的教育宣传就能达到的，而是要靠社会风气、生活环境、文化氛围、社会关系、亲朋好友等因素长期影响、感染、熏陶、浸润，才能逐渐塑造起来。因此，学校要将“三位一体”育人思想融入到课堂内外和培养全过程中，潜移默化，润物无声，使之内化为教师的自省和学生的自觉，才能彼此真正形成正确的价值观和良好的品行。

当学生在学习过程出现价值取向偏差的时候，教师要及时进行纠偏和扶正。比如，在“品牌形象战略与设计”课程实践项目的合作研究中，由于不同专业的同学对方案设计认识不一致，难免产生各种矛盾，影响同学之间的团结，不利于团队的协同创新，这时候，任课教师及时出面协调，帮助他们分析问题所在，开导他们要互相理解、包容、尊重对方的意见，放下己见，寻找共识，于是很快就化解了矛盾，全组通力协作并取得了优异的成绩。事后这组学生深有感触地说，老师不仅教我们怎样为学，更教我们怎样做人。

在讲到中国共产党百年长盛不衰的根本原因时，授课教师并不是做空头的政治宣传，而是以分析和梳理世界百年品牌发展历程的规律为例，从品牌核心价值诉求（品牌基因）的凝练对打造百年品牌资产的作用进行学理层面的解析，揭示其客观原理，有理有据，令人信服。生动有趣，易于接受，从而加强了学生对党带领广大人民实现“中国梦”的信心和决心，也提升了爱党、爱国的情感。

三、能力培养：专通并举、协同创新

高层次、实践型的人才可谓是“通达之才”，所谓“通”指的是跨界交叉、学识渊博；所谓“达”指的是专业精湛、出类拔萃。要培养“通达之才”就必须在“专”的层面上做到夯基固本、术有专攻；在“通”的层面上做到跨界融合、系统解决。

教学中，我们采用的方法是课程设置“专通”有机结合。在专业必修课中，专业课教学要求做到精讲多练、功夫到位；专业基础课教学要求做到交叉融和、协同创新，选修课更是做到因人而异依趣选择。比如，在视觉传达设计课程设置中，将“视觉符号设计”作为精专课，将“品牌形象战略与设计”作为融通课；“跨媒体设计思维与方法”作为精专课，“品牌形象传播与管理”作为融通课；在服装设计课程设置中，将“传统手工技艺创新设计研究”作为精专课，将“服装综合造型研究”作为融通课。在课程安排顺序上，专课在先，通课在后，两者有机结合培养学生的通达能力。

在“专”的培养上，整合社会优质教学资源，传授专业知识与技能。比如在“视觉符号设计”课上，为了夯实学生字体创新基础，特邀著名字体设计师、原北大方正电子有限公司字体开发总监、原方正字库首席设计师、汉仪字库艺术顾问朱志伟应邀来院举办“夯基固本，得道出新” ——字体设计workshop，指导同学们提高印刷字体设计水平。

在“通”的培养上，我们的策略是“通经活络，血气方刚”，具体措施是“将珍珠打磨成项链”，实现“七打通”。

1. 专业打通。如“品牌形象战略与设计”课程采用艺术设计与Open FIESTA互联网+创新设计(IID)两个项目的学生联合授课，将工科、社科、艺术等不同专业在品牌形象战略的指导下实现跨界交叉，分工合作，协同创新，共同研究从市场调研、品牌定位、形象设计、公关传播和互联网+营销策略的品牌形象战略策划和设计的系统解决方案。

2. 课程打通。如将“品牌形象战略与设计”与“品牌形象传播与管理”两门课程进行联通授课，以设计学为主，融入市场学、营销学、传播学、管理学和专利法等内容，围绕培养目标，优化课程体系，创建精品课程，整合教学内容，创新教学方法，实施案例教学，开展阳光课堂，真正做到“把项链挂在品牌的脖子上”。

3. 能力打通。在课程教学中，从寻找、发现、提出、分析和解决问题的能力，以及表达意见和认知规律的能力培养入手，全方位提升学生全面自主的研究能力。

4. 校企打通。充分利用深圳及东南沿海地区社会产业资源优势，先后建立六个不同形式的教学实践基地，提升学生实践能力和职业素质；实行导师负责制，并聘请企业导师配合指导设计实践，基地为学生提供课程教学实验、专业实习、毕业设计的条件。从研究生人才培养到教师科研项目，我们都与企业建立起紧密而和谐的关系，在校企合作共赢中，学生的实践能力得到极大的提高。同时，我院也助力相关企业和产业的发展。

5. 深港打通。利用深圳地域优势整合教学资源，开展港澳及国际交流，拓宽国际视野。目前已经与深港澳多家知名院校、优秀设计企业和知名设计师建立了良好的合作关系。

6. 情感打通。清华大学深圳研究生院实行多专业、成班制的研究生学习方式，院级、班级活动丰富，同学间互相帮助，情如手足，增强集体荣誉感，加深同学情谊，留下难忘记忆。

7. 创业打通。积极鼓励学生创新创业，已建立起从创业课程教学、创业培训计划、创客竞赛活动、创业资金支持、停学创业评估、创业过程指导到完成学位学习的完整培养体系，在每个环节上积极帮助学生创业。清华大学深圳研究生院艺硕学生创业激情高涨，近年来先后已有11名学生相继创办了自己的企业或创立了自己的创业项目。

四、知识传授：明理致用、得道创新

硕士研究生教育阶段的知识学习，回答的不仅仅“是什么”，而是“为什么”和“如何创新”。在如今信息时代，“为什么”的答案绝非仅仅来自教师在课堂上的讲授，更重要的是要靠学生的自主研究；“如何创新”也不会有现成的答案，要靠学生对学理的透彻把握，并通过实践进行检验。教师的责任感、引导力和学生的内生力、自主性有机结合，是提高课堂教学质量的主要动力。

基于这样的认识，我们在课程教学方式上，采用一堂双言（即学生专题报告和教师讲授并举）、一课一议（即一堂课集中讨论一个议题，追根寻源，说深说透）、阳光课堂（即到企业做实况考察，理解、消化课堂所授的理论知识）、项目实践（即完成企业实际项目设计，接受企业和市场检验）等方式，将传授知识技能、揭示学理方法和激发兴趣志愿这三个不同维度的内容做“一体化”的整合设计，使教学效果达到最佳（简称“三维一体”教学法）。这是源自“授人以鱼不如授之以渔”，“授之以渔不如授之以欲”教育思想的启发。

在“授鱼”的维度上，鉴于研究生已具有较强自主学习能力的特点，教师在课前为学生提供相关阅读书目和本节课相关的专题研究题目，要求不同专业学生（3-5人）组成研究小组进行自主研究，了解最前沿的学术进展，并在课上发布研究成果，教师进行点评和补充，同时发表自己的研究成果。此举目的是防止学生依赖性和教师一言谈，培养学生自主研究能力。由学生回答“是什么”和“怎么样” 目的是让学生“学的正确”。

在“授渔”的维度上，教师应带领学生探究 “为什么”和“如何创新”，而不能照本宣科或围观戏说。比如，讲授“品牌形象与设计”课程，要着重讲授品牌形象战略理论体系的建构原理与方法；讲授“视觉符号设计”课程要着重讲授视觉符号创新设计基本原理与方法，这就要求教师必须对自己所授课程的学理与方法有着深入的研究，并能够提出自己“一家之言”，供学生参考、比较和吸收，并能以通俗易懂的方式予以表达，易于学生掌握，目的是让学生 “听的明白”。

在“授欲”的维度上，教师应采用各种有效的教学方式、方法激发学生学习兴趣，使之 “我要学”而非“要我学”。目的是让学生“学的开心”。如将相关课程打通融合，聘请多学科教师或专家授课，多专业优势互补，提升学生协同创新、解决系统问题的能力；如到企业基地实验教学或引进企业实际项目作为课程实践内容，以提升学生学以致用的能力；再如到企业开展阳光课堂活动等等，这些教学方式极大地调动了学生的学习积极性，取得了良好的教学效果。同时，将设计实践体验上升为理论认识，要求每位学生将设计实践体会上升到学理层面进行理论总结。每次课程结束后，学生们写出了总结报告并在微信公众平台上发布，听取各界有关人士的意见反馈，有利于改进教学，提高质量。

五、结语

习近平总书记今年5月2日在北京大学师生座谈会上的重要讲话中深刻指出：“建设政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质教师队伍是大学建设的基础性工作”。清华大学“三位一体”教育思想的实施成功与否关键在教师，需要广大教职员工的热情投入与辛勤付出。我们认为，作为教师必须做到：1.己所不欲勿施于人。这是一个知识爆炸、瞬息万变的时代，要树立终身学习的意识，教育和培养学生首先要教育和提升自己；2.要把主要精力和时间投入到教学研究中去，以科研带教学，以教学促科研，不断创新教学理念，改进教学方法，把教书育人作为自己的天职；3.要定期召开“三位一体”教育思想研讨会和经验交流会，加大教学管理力度，使教学改革成为每位教师自觉的内动力。